Elaboracion de un instrumento de autoevaluacion docente.
El presente trabajo surge como propuesta de mejora a un sin
número de problemáticas sufridas por el profesorado chileno producto de la
evaluación docente que se lleva a cabo, empatizando con el sentir de los
maestros y reinvindicando la importancia de la evaluación como una posibilidad
de favorecer la calidad de los aprendizajes.
1.
Problematización
Desde
el año 2006, se nos evalúa externamente, sin tomar en cuenta nuestro parecer,
conforme a un sistema que opera desde el control y la coerción, condicionando
nuestra estabilidad laboral y midiendo de igual manera a docentes independiente
del contexto en donde trabajen.
2. Justificación
Este tipo de evaluación docente, limita la
posibilidad de mejora, puesto que producto del control agudiza la apatía y las
posturas individualistas conforme a su operativa basada en la amenaza y en las
etiquetaciones. Nadie dice que la
evaluación docente no debe existir, mas evaluar por evaluar, no tiene sentido,
puesto que ésta imperativamente debe estar al servicio de quienes se les
destina (Santos Guerra, 1993).
Favorecer el desarrollo de la
calidad de los aprendizajes, siempre ha sido una meta seguir, pero se olvida que para que los estudiantes
puedan verse favorecidos se requiere de docentes capaces de avanzar en su
mejora profesional, posibilitando así la transformación de sus prácticas educativas. Proceso
que implica una reflexión crítica y
permanente, que permita tomar conciencia de lo vivido y a partir de ésta
constituir un estado de mejora. Y es a partir de la importancia de esa toma de
conciencia crítica, que postulamos nuestra propuesta de mejora.
3.
Objetivo.
Favorecer el desarrollo profesional
y la mejora de la práctica docente a través de la aplicación de la
autoevaluación.
4. Evaluación del profesorado
La evaluación de desempeño profesional, docente
es entendida como un proceso sistemático de obtención de datos válidos y
fiables, con el objetivo de comprobar y valorar el efecto educativo que produce
en los alumnos el despliegue de sus capacidades pedagógicas, su emocionalidad,
responsabilidad laboral y la naturaleza de sus relaciones interpersonales con alumnos,
padres, directivos colegas y representantes de las instituciones de la
comunidad (Valdés, 2000).
5.
Limitaciones
del sistema de evaluación docente chileno:
a)
Frente al nivel alcanzado como Insatisfactorio, se obligará a
someterse a una evaluación inmediatamente al año siguiente y si no establece
mejora respecto del resultado en tres mediciones consecutivas, dejará de
pertenecer a la planta de docente municipal.
b)
Toma en cuenta más los resultados que el proceso en su
conjunto, obstaculizando, la posibilidad
de mejora.
c)
Aplicación de
una Pauta de autoevaluación supeditada a la calificación final, enturbia la
posibilidad real de reflexión crítica, sesgando el proceso. Más aún, cuando
apenas se contemplan 7 preguntas dentro de la misma, haciendo confuso y poco
representativa la opción reflexiva.
Para finalizar este análisis y en
concordancia con lo que hemos venido presentando a lo largo de nuestro trabajo
es que, hemos querido proponer una alternativa desde los centros al sistema de
evaluación imperante, con el fin de favorecer la mejora del desarrollo
profesional, la práctica educativa del docente y la conducente calidad de los
aprendizajes estudiantiles… La autoevaluación como una opción de mejora
educativa.
6. Autoevaluación
Acercándonos a nuestro objetivo, la
autoevaluación, como proceso de encuentro intercambio y consenso es una
evaluación interna que sirve para mejorar la práctica docente de los maestros,
la investigación en la propia acción, el intercambio de opiniones y experiencias, reglas, teorías... (Nieto Cano, 2003).
Proponiendo, en este sentido, un modelo pro-activo, inductivo y cíclico que
comporta un aprendizaje continuo desde la experiencia. Parte de la necesidad
ante un problema y a partir de ahí se pasa por la evaluación, el desarrollo y la
consolidación de los aspectos necesarios para solucionarlo.
Bailey
(1981, citado por Barber, 1997:303) identificó siete caracteríticas para
realizar una autoevaluación eficaz:
·
Adoptar una visión global filosófica que
examine los mitos que rodean la autoevaluación.
·
Necesidad absoluta de utilizar cintas de
audio y video.
·
Identificar capacidades y
comportamientos pedagógicos para su posterior análisis.
·
Identificar elementos de análisis de
carácter verbal.
·
Identificar elementos de análisis no
verbal.
·
Aprender a planificar y evaluar los
comportamientos pedagógicos identificados.
·
Utilizar hojas de observación.
Para lo que concierne a
nuestra propuesta, profundizaremos en el análisis de la utilización de la hoja
de observación con el fin de perfeccionar su aplicación.
7. La
observación como técnica de obtención de información
En este marco, comprendiendo que el proceso de
autoevaluación puede realizarse de diferentes maneras y a luz de diferentes
perspectivas, hemos elegido la observación de la propia práctica y su
valoración a través de una plantilla o guía de observación como el instrumento
que permite hacer sistemática la recogida de la información producto de la
observación posibilitando así su posterior análisis en beneficio de la mejora
de la práctica docente, que como se mencionó antes, busca en últimas mejorar la
calidad de los aprendizajes de los estudiantes.
Coherente con lo planteado en apartados anteriores
respecto al valor que tiene el docente como agente de su propio proceso de
mejora, no sólo en el proceso mismo de la autoevaluación sino también en la
definición de los criterios que serán tenidos en cuenta y sus sentidos, hemos
decidido partir de una pauta de observación diseñada por un equipo de
profesores de la provincia de Badajoz quienes, como lo presentan en su
propuesta, trabajaron en equipo con el fin de definir los criterios que se
deberían tener en cuenta para evaluar su propia práctica, reconociendo que su
práctica no se corresponde únicamente con acciones de aula sino que incluye
también las acciones previas como la planeación. Sin embargo, aunque va más allá de las
acciones de aula, la guía busca propiciar la observación de las prácticas
pedagógicas y no incluye otras dimensiones del rol docente como las
relacionadas con acciones políticas, administrativas, institucionales, etc.
Una de la razones por las que hemos seleccionado la
observación es que, desde las ciencias sociales, la observación ha servido como fuente
principal del conocimiento humano (Adler, P.; Adler, P., 1998), en este sentido
se debe tener en cuenta que existe la observación como práctica cotidiana y
también como práctica de investigación, y en términos generales lo que las
diferencia es que los investigadores la realizan guiados por una pregunta; en
este caso, la observación para la autoevaluación estará guiada no solo por la
pregunta general acerca de la posibilidad de mejora de las prácticas sino que
se orientará a través de la guía de observación que, sin hacer inflexible el
proceso, fortalecerá su fiabilidad.
Partiendo de la propuesta de Rubio, M; Varas, J.
(1997), presentamos las respuestas a las preguntas que los autores consideran
clave para definir la observación que será llevada a cabo.
Qué
tipo de observación se realizará.
|
Participante,
sistematizada y cualitativa.
|
A
quién se va a observar.
|
El docente hará una
autoobservación.
|
En
qué tiempos.
|
Tres veces en el año.
La primera al iniciar el primer semestre, la segunda el iniciar el segundo
semestre y la tercera al finalizar el segundo semestre.
|
Lugar.
|
Principalmente se hace
sobre el aula y en los espacios que se realiza la evaluación y la
planificación.
|
Cuáles
serán las unidades de observación.
|
Las presentadas en la
guía.
|
8. Objetivos
Objetivo del proceso de evaluación
Propiciar
la reflexión crítica de los docentes para evaluar de manera sistemática su
práctica docente contribuyendo a su desarrollo profesional.
Objetivos del instrumento
Establecer
el marco de criterios para la autoevaluación en consenso con la comunidad
educativa.
Sistematizar
la información generada a partir del proceso de observación de los profesores
en su práctica docente.
9. Evaluación de indicadores
Para
este ejercicio, realizamos un acercamiento a un juicio de expertos con los
criterios que se explicitan más adelante. Después de esa valoración, que fue
realizada por nosotras mismas, tomamos decisiones acerca de los indicadores e
hicimos los ajustes que consideramos pertinentes para la guía final.
Elementos
a tener en cuenta en la revisión:
- Es pertinente para la evaluación del docente. Calificación de 1 a 5. Siendo 5 la mejor valoración. (Fila 1)
- La cohesión es adecuada. Calificación Sí o No (Fila 2)
- Observaciones. Abierto (Fila 3)
Ejemplos:
Indicadores
|
Valoración
1
|
Valoración
2
|
Valoración
3
|
Prom.
|
Realizo
la programación de mi actividad educativa teniendo como referencia el
Proyecto Curricular de Etapa y, en su caso, la programación de área;
instrumentos de planificación que
conozco y utilizo.
|
5
|
5
|
5
|
5
|
Adopto estrategias y programo actividades en función de los
objetivos didácticos, en función de los distintos tipos de contenidos y en
función de las características de los alumnos.
|
5
|
5
|
5
|
5
|
No
|
No
|
No
|
||
Hay
muchas preguntas en una. O se separan los tres elementos (estrategias en
función de 1. objetivos, 2. tipos de contenido y 3. características de los
alumnos) o se busca algo que englobe que se prepara en función de una
identificación de las necesidades del proceso.
|
||||
10. Conclusiones:
Concluyendo, Convencidos de
que el papel protagonista la corresponde al profesor, buscamos en la
autoevaluación una alternativa de autoformación y de actitud profesional ante
la docencia, es decir, un trabajo eficaz y eficiente producto de la
autocrítica, la reflexión y la investigación en la actividad misma
(Fuentes-Medina y Herrero, 1999)
La autoevaluación supone
poner en marcha un proceso de mejora del
centro dirigido a cambios más profundos que la mera introducción de una nueva
técnica, la adopción de un cambio
curricular o un nuevo reparto de las responsabilidades. El cambio no se hace
por un agente externo sobre docentes, sino con ellos (Nieto Gil, 1996). Debe
saber provocar un proceso de reflexión y de deliberación sobre la cultura de la
escuela: remover y explicitar el fondo ideológico y conceptual de lo que se da
por sentado, los valores que se pretenden, los resultados y los procesos. Es un
modo holístico de colaboración y búsqueda que implica a todos por igual.
Algunas
referencias bibliográficas:
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Freire, P (1970) Pedagogía del oprimido. México: Siglo XXI.
Foucault, M (1976) Los medios del buen
encauzamiento. En Vigilar y Castigar. México: Siglo XXI.
Fuentes – Medina, M. y Herrero, J. (1999) Evaluación docente: Hacia una fundamentación
de la autoevaluación. En Revista Electrónica Interuniversitaria de
Formación del profesorado, Vol 2. Páginas 353-357. Recuperado el día 10 de enero de 2012, de: http://www.uva.es/aufop/publica/revelfop/99-v2nl.htm
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1990-1998: Visión de conjunto.
En: García-Huidobro, J. E (Ed.) La Reforma Educacional Chilena. Madrid:
Editorial Popular.
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Massip,
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autoevaluarnos? Cuadernos de Pedagogía, Nº 283.
Nieto
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centro escolar como proceso de mejora.
En Mª Teresa González: Organización y gestión de centros escolares:
Dimensiones y procesos. Madrid: Pearson-Prentice Hall.
Nieto
Gil, J. M. (1996): La autoevaluación del profesor. Madrid: Escuela
Española.
Rubio,
María José; Varas, Jesús (1997) El análisis de la realidad en la intervención
social. Métodos y técnicas de investigación.
Madrid: CCS
Santos
Guerra, M. A (1993) La evaluación: Un proceso de diálogo, comprensión y
mejora. Málaga: ediciones Aljibe.
Soto,
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Sitios de internet:
Fundación
Educación 2020 www.educacion2020.cl
Sistema
de Evaluación del Desempeño Docente www.docentemas.cl
Colegio de profesores de Chile www.colegiodeprofesores.cl
